《80年來台灣首次文學院改革；學院內其各學問在人文社會(科)學內的定位》

《80年來台灣首次文學院改革；學院內其各學問在人文社會(科)學內的定位》

文科生不受重視的主要原因個人認為不是因為文科的領域不重要，而是因為文學院內有許多偽知識，使文科不能舞動現實。台灣的文學院必須進行80年來的首次改革，典範偶像中老子、禪宗與金庸必須趕下神壇。更重要的是必須改革文學院課程，重中之重是增加科普課程，這只是增加部份科普知識，並非學習各學問的核心課程，在物理學領域個人建議修兩個學分的天體物理學(宇宙學)，在生命科學領域建議修一個學分的演化論與物種滅絕史，最後在心理學領域建議修一個學分的弗洛伊德無意識理論，總共增加四個必修科普學分。為什麼文學院偽知識橫行與誤區多?簡單說是因為老師也不具備這四個學分的知識；只要學會這些科普知識，偽知識立即灰飛煙滅。這主要問題也存在於歐美國家的文科教育中，不過東亞國家文學院的問題特別嚴重。

人文學科的內容沒有不涉及社會的，因此從整體人文社會(科)學來看可把文科看得更真切。人文社會(科)學各學問個人認為依其深度可分為四個等級，其中深度第一級的只有一個，就是哲學，哲學還和自然科學的關係密切，不過中國沒有哲學。人文社會(科)學深度第二級的有政治學、經濟學與法律學，另外，心理學雖然根在自然科學也宜納入第二級。回到文科，歷史學因為它的理論基本上是應用第一與第二級學問的理論，類似工學院之應用理學院的理論，所以也和工學院依樣同屬應用學科，列為深度第三級；文學、藝術與音樂的核心為感性，也列為第三級；語言學有其特殊性同樣列為第三級；至於文學院的其他科系則列為第四級。文學院各學問是整體人文社會(科)學系統內不可分割的部份，為讓這些學問能更正確地了解自己及與系統內其他學問間的關係，建議仿效德語系國家把文學院這個名稱改為哲學院。

歐美國家，包括德國，人文學科不受重視的主因是認為文科的領域不如自然科學與社會科學重要，個人認為主因是不知文科的思想有問題，必須改變思想，必須從哲學相關方面的思維改起。人文學科至今未經歷自然科學式的思想改革，尚未理性化；理性化指嚴格分辨理性與感性，有價值的感性如藝術精確地維持其地位、認清情緒價值，及以理性規範其他感性，如感性混淆理性真實的認知、情緒管理等；社會科學部份已理性化。

 

大概40年前個人曾了解到海德堡大學、弗萊堡大學與慕尼黑大學這三所德國最有名的大學都有三個哲學院，而且這三校各自的三個哲學院把除了法學、經濟學與基督教神學之外所有的其他人文社會(科)學全部納入三個哲學院內，印象中大約各40個科系左右。近年，猜測可能基於管理過於龐大的理由及為與美國大學體制接近的理由，現在這三校都只剩下一個哲學院，不過，哲學與人文社會(科)學各學問之間的關係不變。

陳立民 Chen Lih Ming (陳哲) 於 29 Oct 2024

《80年來台灣首次文學院改革；學院內其各學問在人文社會(科)學內的定位》

 《中庸》首句「天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。」是中國傳統讀書人的基本思想，2,500年來對這思想從未反省過，對此也從未反省。

反之，法國女哲學家西蒙·波娃(Simone de Beauvoir(1908-1986)說:「我認為你犯錯的地方, 就是你想像你活著(人生在世，或來到這世界)的理由應該是降到你身上(或賦予你)的, 想像是天上已定從天而降的, 事實是我們必須自己去找我們存在的理由。」(“I think that where you go wrong is that you imagine that your reasons for living ought to fall on you, ready-made from heaven, whereas we have to find them for ourselves.”) 對於中國傳統那種理所當然的想法，我們要反思；我們要根據經驗，建立知識，實際地去找為什麼我們來到世間。

上見德國海德堡大學的哲學院有24個科系與學程，從英文可見到此處有歷史系、宗教學、歐洲藝術史系、音樂系等。

 

上見德國弗萊堡大學的哲學院有15個科系，從英文可看出，除一般文學院的科系外，還包括政治系、社會系、藝術史系、音樂系、跨文化系等系。

上見瑞士蘇黎世大學的哲學院有20個科系，從英文可看出除了包括一般文學院科系外，還包括電腦語言系、教育系、傳播系、政治系、人類學與文化學系、心理學系、電影系、社會學系、6個語言系等。

上見奧地利維也納大學廣設15個學院，這裡是英文版，可見與人文社會(科)學有關的7個學院，其中哲學與教育學合為一個學院。

陳立民 Chen Lih Ming (陳哲) 於 29 Oct 2024

《20年來台灣談高中教哲學的國家只談到法國，其實德國、瑞士、荷蘭、義大利、西班牙、葡萄牙、加拿大(法語區)等國也有；哲學課使這些國家高中生的宏觀能力超過台灣碩士的程度》

《20年來台灣談高中教哲學的國家只談到法國，其實德國、瑞士、荷蘭、義大利、西班牙、葡萄牙、加拿大(法語區)等國也有；哲學課使這些國家高中生的宏觀能力超過台灣碩士的程度》

哲學是門通常被誤解的學問，學哲學的人也被許多人認為怪怪的，比科學怪咖還怪。近二十年來一些哲學工作者與愛好者熱衷介紹法國高中哲學課程，每年法國高中會考哲學試題也受到許多關注，這件具體關注某科考試試題的事不尋常，為什麼他們會關注這件事?

我們就來看看今年法國高中畢業會考哲學考題：科學能滿足我們對真理的要求嗎？ 國家欠我們什麼嗎？ 大自然對人類是否懷有敵意？ 藝術家是其作品的主宰嗎？(這幾題個人已在此處08/04的post中作答。)

再看2018年的考題，這年好像因為還是分組出題所以題目較多，題目如下: 文化能否讓我們更具人性? 我們可否放棄真理? 所有真理都是最終確定的嗎? 我們可否對藝術無動於衷? 欲望是我們缺點的表徵嗎? 是不是必須要遭受不公才能瞭解何謂公正嗎? 經驗會騙人嗎? 我們可否控制技術的發展?

看過這些試題的人應該會覺得它們是有意義的問題，甚至會肯定哲學的重要性，於是我們了解了每年有人關注法國高中會哲學試題的理由，也發現學哲學的人一點也不怪。

從題目看它們是各學問的基本問題，而且這些問題常常在該學問中並不被討論，這兩個特質也是哲學的特質。事實上個人認為哲學是人文社會(科)學的基礎，並與自然科學有密切的關係，個人把人文社會(科)學依深度分為四個等級，其中第一級只有一個，就是哲學，不過，個人主觀認為中國沒有哲學(見圖)。

人文社會(科)學的四個等級

台灣在過去談在高中開哲學課的二十多年間僅談到法國，其實高中教哲學的國家就個人所知還有德國、瑞士、荷蘭、義大利、西班牙、葡萄牙、加拿大(法語區)等國，可能還有其他歐洲國家，因為個人缺乏這些國家的資料。哲學在台灣被許多人懷疑，僅就哲學在許多歐洲國家高中開課這件事，台灣人就必須重新審視哲學。

在台灣的高中設立哲學課程這件事在十年內不太可能實現，但如果這件事正確，就要往這方向走。當務之急之一是大學哲學系需做大改革，這問題具體看其實是整體文學院的問題，個人認為台灣的文學院還停留在清代的「太學」模式，未如自然科學進入「大學」模式，文學院與時代差肩而過，是個誤人子弟的「殭屍學院」。哲學的重要功能之一是辨別真實與虛幻，為讓文學院學的是真實的東西不是幻想、對社會更有貢獻及給文科生美好的前途，個人首先建議文學院學生必修自然科學課程，這不是要他們學物理學、生物學與化學，這負擔太重、不切實際，個人建議學習重點在物理學部份修兩學分的天體物理學(天文學)，在生物學部份修一學分的演化論與物種滅絕史，與在心理學部份修一學分的弗洛伊德無意識概念，也就是總共修四學分的自然科學。不論高中是否教哲學，哲學系與文學院的課程必須改革；有改革，高中開設哲學課程才有更大的意義。在哲學系內也要達到半數的人考慮傳統中國可能沒有哲學的狀況；物理系不會開中國物理學的課，哲學系也不需開中國哲學課。至於高中哲學課程所需師資的培養也是件大工程。

目前台灣高中設立哲學課程的想法不切實際，但也可做些其他相關的準備，在近四個月內個人在個人的臉書談過些相關問題，這包括06/17日談台大醫學系宣佈入學將採計社會科事與希望未來培養出「醫師哲學家」的理想，07/21日談台大經濟系入學將採計物理科事；08/04日個人作答今年法國高中會考哲學試題；06/10日提出人文社會(科)學的四個等級理論，08/25日以此四等級理論批評陽明交大是三所開設不分科人文社會學學士班學校中課程設計最差的；06/29日主張廢除三所大學的哲學系，這篇創個人最多讚數記錄，221個讚，也引來三位哲學教授參與討論。

台灣二十年來談高中的哲學課，就個人所知只談到法國，如上文所述其實還有許多歐洲國家如此，在此處個人將填補一些這方面知識的空白。

歐洲各國學校教育傳統有宗教課，傳統文化的改變是非常緩慢的。就個人所知在德國可以上世紀九十年代做分野，在此之前如果高中職學生父母出具不願子女上宗教課的聲明其子女就可免修，所以雖有宗教課但在上世紀某些時期不是必修。從九十年代起德國高中職開設倫理學課或哲學課作為代替宗教課的選項，並將這些提昇為必選課程，個人猜測這趨勢或多或少也存在於東歐以外的所有歐洲國家。至於倫理學或道德學，它是哲學的一個重要領域。

個人看了些德國文理高中(gymnasium)，也就是普通高中的課程，因為個人找不到高職部份的資料，所以以下只談德國文理高中的哲學相關課程。

德國與美國一樣政治制度是聯邦制，地方擁有較大權力，這導致各州文理高中課程有些差異，不過這差異不大。德國各州普通高中哲學或倫理學是必選課程，個人將這分為下面三類:

第一類是「宗教/倫理學」課程二選一模式，採用的有巴伐利亞州(Bayern, 慕尼黑市所在州)、巴登-符騰堡州(Baden-Württemberg, 海德堡與弗萊堡二最古老大學所在州)、萊茵-法茲州(Rheinland-Pfalz)、薩蘭州(Saarland)、薩克森州(Sachesen, 台積電半導體廠德勒斯登市所在州)、圖林根州(Thüringen)、薩克森-安哈特州(Sachsen-Anhalt)等。這些州多數也有開哲學課。

第二類是「宗教/哲學」課程二選一模式，採用的有北部的漢堡市(Hamburg)、布萊梅市(Bremen)等。

第三類是「宗教/哲學/倫理學」課程三選一模式，採用的有北萊茵州(Nordrhein-Westfalen，科隆市所在州)、黑森州(Hessen, 法蘭克福市所在州)。

陳立民 Chen Lih Ming (陳哲) 於 26 Oct 2024

《「神愛世人」與「信耶穌得永生」二文宣所顯示 教會與教宗的欺騙意圖》

 《「神愛世人」與「信耶穌得永生」二文宣所顯示 教會與教宗的欺騙意圖》

 

「神愛世人」與「信耶穌得永生」是基督宗教最著名的文宣，這兩句都出自聖經新約的約翰福音，其中最相關的一句為「約三 16」:「神愛世人，甚至將祂的獨生子賜給他們，叫一切信祂的，不至滅亡，反得永生。」這句一般讀來還好，但如果繼續讀，20節之後，「約三   36」:「信子的人有永生；不信子的人得不著永生(原文作不得見永生)；神的震怒常在他身上。」(見圖一) 這句讀來就有問題，因為這句明白地講不信神的人就不得永生，而且神常會對他們震怒，不信神竟然這麼嚴重，祂還是那位偉大完美的耶穌基督嗎? 這36節是對前面16節的更詳細解釋，再從36節回看16節的「叫一切信祂的，不至滅亡，反得永生。」就看出隱含了著「叫一切不信祂的，滅亡，不得永生。」的意義，這可以德蕾莎修女為例，如果她不是基督宗教徒，那她也會被天堂排斥，這是任何人都無法承受的，但這卻是上帝與耶穌敢做的事。我們每人熟識的朋友中有幾位人品高尚的人，但這些人中只有信基督宗教的會上天堂，那些非基督徒的高尚人格在基督宗教眼中也是垃圾。於是，「神愛世人嗎?」神只愛信徒，神只在對祂諂媚的人，神只愛馬屁精，神不愛世人。

 

「善有善報」原則是世俗淺顯的道德，這基督宗教徒也懂，但碰到聖經「教徒上天堂」的教義他們竟然也能接受，這符合基督宗教「信仰=服從」的關係，不是自由的關係，不能隨時對神質疑，這是喜樂關係嗎?   (見圖二) 「信仰」是很奇怪的概念，真就是真，假就是假，善就是善，惡就是惡，錯就要改，個人在哲學裡沒見過「信仰」這概念，這概念是有問題的。教徒的腦袋在「善有善報」與「不善有善報」之間自由「切換」，這顯示教徒的腦袋已被基督宗教洗腦洗壞掉，「信仰就是關閉理性」，或他們與至善神之間的關係是「極端恐懼的」關係。

 

個人在德國大學哲學系上過許多倫理學的課，德國教授是想有充份學術自由的，但個人沒有聽過任何一位教授或學生提過基督宗教倫理，這就是德國哲學界認為基督宗教的道德理論不夠格。德國高中職傳統上有基督宗教課，上世紀九十年代起增加倫理學課，學生可在基督宗教課與倫理學之間二選一，這顯示德國哲學界、知識界與民間對基督宗教的懷疑，事實上在歐美國家基督宗教徒的人數正以每年約1%的速度減少中。

 

個人看過多位天主教教宗被信徒問:「好人但非基督宗教徒有機會上天堂嗎?」的問題，這幾位教宗都回答也是有機會上天堂。(見圖三) 按照聖經經文，個人認為這幾位教宗都是被逼到牆角，他們就在光天白日之下說大謊。同樣，在台灣各宗教大學哲學系的倫理學課堂上，如果學生提出同樣問題時，教授敢回答只有基督徒有機會上天堂嗎?

 

如有基督徒欲為「約 3:36」辯解，類似的經文在聖經中還出現許多次。(見圖四)

 

「台灣反宗教者聯盟」陳立民 Chen Lih Ming (陳哲) 於 1 Sep 2024

馬可福音 16:16 信而受洗的必然得救；不信的必被定罪。

約翰福音 6:47 我實實在在的告訴你們，信的人有永生 。

約翰福音 6:51 我是從天上降下來生命的糧；人若吃這糧，就必永遠活著。我所要賜的糧就是我的肉，為世人之生命所賜的。

《陽明交大人文社會學系學士班課程設計之商榷》

《陽明交大 人文社會學院 不分系學士班 課程設計之商榷》

 

陽明交大和清大都設立不分系的人文社會學學院學士班，這是個符合事實的設計，因為二校是台灣的頂大，所以我們對它們會比較注意。

 

個人長期留德，哲學在德國不是學系而是學院，大概在40年前德國海德堡大學、弗萊堡大學與慕尼黑大學都各有三個哲學院，這些哲學院包括了法律學、經濟學與神學之外所有的人文社會科學。至今基於管理的理由都各自只剩下一個哲學院，但是其中海德堡大學的哲學院仍統轄24個學系與學程(圖一)，弗萊堡大學的哲學院統轄15個科系(圖二)，而瑞士的蘇黎世大學哲學院也統轄20個科系(圖三)。哲學在德語系國家是個上位學問的概念。

 

可能受德國的影響，個人將人文與社會科學按照各學科的深度分為四個等級，並認為第一級為西洋近現代哲學，第二級有政治學、經濟學、法律學與心理學，其它是第三與第四級。(圖四與圖五)

 

在自然科學內工學院是理學院的應用科學，同樣在人文社會科學內的第一與第二級學科個人認為可類比為理學院，而應用這兩級學科思想的其它人文社會學科個人認為可比為工學院，這些同時也是人文與社會科學的第三與第四級。

 

但是在陽明交大人文社會學系的必修課程(圖六)內個人看不到哲學、政治學、經濟學、法律學與心理學課程，在它的選修課程中(圖七)有些政治學與經濟學課程，依個人主觀看法，可能陽明交大沒有開出人文與社會科學中較有深度的課程，應該把哲學概論、政治學概論、經濟學概論、法學概論與心理學概論列入並修課。與陽明交大對比，清華大學的人文社會學院不分系學士班課程有把政治經濟與哲學列為必修。(圖八) 個人認為，陽明交大「人文社會學系學士班」的必修與選修課程可能有所不足。

 

個人認為人文與社會科學內的各學科有不同深度，且有理論學科與應用學科之別，當然對這些可有不同的判斷，個人的說法也未必正確。陽明交大人文藝術與社會科學院可以在研究所層級發展出特色，但是如果人文社會科學各學科的深度確實有些不同，則陽明交大應該把較有深度的學問列為學士班課程的核心。

 

陳立民 Chen Lih Ming (陳哲) 於 25 Aug 2024

《與卡謬、尼采談人生與人類的處境》

 《與卡謬、尼采談人生與人類的處境》

卡謬說:「There is but one truly serious philosophical problem, and that is suicide. Judging whether life is or is not worth living amounts to answering the fundamental question of philosophy.」這是因為他認為這個人生是荒謬的，因此要考慮值不值得活下去，也就是他說的「唯一嚴肅的哲學問題就是要不要自殺」這句話。

要走上人生問題的「大道」其實很簡單，就是棄絕宗教與中國「天生我材必有用」的思想，但這些對缺乏當代天文物理學科普知識的人常常是困難的。如個人一年前所說，當代天文物理學家們警告地球將被摧毀與人類將滅絕的命運，宇宙從不在乎人類會死，甚至不在乎人類物種會滅絕。這種困難的、人類難以理解的處境就是卡謬所說「人生是荒謬的。」這句話的意義，用個人的話說則是「人生本是無意義的」。

人生是荒謬的，那就自殺嗎? 或恐懼地逃到信仰中當鴕鳥嗎? 卡謬說: 「The realization that life is absurd cannot be an end, but only a beginning.」於是認識荒謬不是結束問題，而只是個開始，卡謬怎麼開始呢? 他講述古希臘神話中的薛西弗斯故事，薛西弗斯被神處罰推著大石上山，然後石頭又滾下山，他得走下山再把石頭往上推，石頭再滾下⋯⋯日復一日做這種徒勞無功的事。卡謬認為人可以過這種無結果、沒有希望的殘酷人生。個人未達卡謬的境界，或還未懂他的意思。不過，個人認為卡謬以薛西弗斯故事所敘述的人類生命困境是對人生的精采描述。

許多人有一種思想習慣，以為人生的悲劇最後會變成喜劇，或正義終會實現。對於這些思想習慣與這類思想大師，個人認為他們都答錯了，卡謬提出的問題至今一直在未解，它是個「開放的傷口」。

卡謬出生前已百年的尼采說:「To live is to suffer; to survive is to find some meaning in suffering.」人生就是受苦，還好他不像佛教妄想有個快樂的淨土，尼采反基督，他認為人生是要在痛苦中找出人生的意義。「人生的意義」是西洋哲學與思想對於人生探討的中心問題。個人認為「人生客觀來講是無意義的」(用卡謬的話說「人生是荒謬的」)，但「人生可找出主觀的意義」，也就是在人類物種謬絕後必定也灰飛煙滅的意義或價值。

在卡謬的時代，科學還認為宇宙可能只有銀河星系，此外宇宙都是星星，但後來天體物理學發現那些星星其實都是星系(galaxies)，估計在「可觀察到的宇宙」大概有2000億個星系，而我們所在的銀河星系也約有2000億個如太陽系(solar system)般的恆星系統，至於宇宙有多大，當代科學不知，我們把它想像成無限大可能比較接近事實，甚至可能還有很多乃至無限多個宇宙，也就是多元宇宙(multi-verse)的概念。處於這個無限大、無限大力量的宇宙，人類物種最後的命運就是滅絕。人類渺小，人生無救，人生如蜉蝣，朝生而暮死，如蜉蝣於天地，渺滄海之一粟。「人生客觀來講是無意義的」，人生在世唯一有意義的工作是設法使人類物種在宇宙存活得更久，例如人類變成星際之間的遊牧民族，逐可生存星球而居，讓人類儘可能長得存活下去是我們在人生可創造的在宇宙無效但對人類有效的「主觀的人生的意義」，也是個人去年文的意旨。

陳立民 Chen Lih Ming (陳哲) 於 19 Aug 2024

《人生問題研究到了改弦更張時刻》

人生的問題該怎麼研究？哲學家常從死亡入手，並由此帶出人生意義的問題，個人長期主張「人生的意義在於做真與善的事」，這句話可展開為「人生的意義在於探索人類與宇宙真相以及普遍善待人類同種」。

人類與宇宙，令人震驚的是今日對這些的研究已進步到超出哲學史上想像的程度，生命科學家們的「共識」是人類從進化而來，當代天文物理學家們則「異口同聲」地警告地球被摧毀與人類滅絕的命運，「這些自然科學家大多數知道傳統哲學與宗教對精神超越性的想法卻不為所動」，反之，耗盡精力在故紙堆中的多數哲學工作者缺少與當代自然科學發展的聯繫，仍重施精神可超越死亡的套路，也已變得和宗教一樣獨斷。

今日這些受傳統荼毒的哲學工作者需要走出傳統，拓展視野，增加當代自然科學知識，重新出發；了解宇宙的要角從不在乎人類壽命的終結，甚至不在乎人類物種的滅絕。知識必須是開放的，面對新科學知識的挑戰，人生問題的研究可能需要換掉拆下舊弦換新弦，改變為從人類物種在宇宙的過去歷史與未來命運處切入。

陳立民 Chen Lih Ming（陳哲）於 19 Aug 2023

民主制度可能是個無用的理論 它必須以政治學的第一原理為基礎

中國與俄國也有三權分立制度，卻還是威權專制，這顯示民主制度可能是個無用的制度。個人認為民主理論還存有相當大的缺失，它可能缺乏對「政治學的第一原理」的基本認識，這原理的內容為「掌權者的本質是保權、濫權、擴權，以至於極權，而且是以秘密的、欺騙的方式。」這個個人創作的理論可能是政治學一般性的基本原理，它也必須是民主制度的根基。

陳立民 Chen Lih Ming (陳哲) 於 24 Feb 2024

 

提昇《台灣前途決議文》到普世價值 2024年文

提昇《台灣前途決議文》到普世價值 

這裡見個人五年前製作的圖卡，現在內容修改如下:

 

當台灣人提及民進黨的黨綱時，有人想到《台獨黨綱》(1991年)，也有人想到《台灣前途決議文》 (1999年)內，後篇決議文的主要內容為台灣是一個主權獨立的國家，它的名字叫中華民國，它與中華人民共和國互不隸屬，以及台灣前途由二千三百萬人民決定。這篇決議文是一般台灣人民對民進黨的第一聯想或直覺印象，以及民進黨陣營或綠營或獨派內人士活動圍繞的中心。它是篇重要的文件，個人認為可以把它改得更好，最簡單的作法是在「台灣是一個主權獨立的國家」句後加上「它的國家目標或理想是建立捍衛人權、自由普世價值，與民主制度的國家」一句。增加這句後，就把這篇的目標從台灣獨立提昇到以人權、自由的普世價值為目標，以及以民主制度為基礎與架構。在哲學所討論的道德與價值之內並沒有主權、國家與國家獨立這些東西，因為這些不是價值，不是價值就不應做為目標。政黨黨綱與重要決議應該有偉大的理想、有高大的格局，台灣的「前途」或「理想」或「國家目標」應該提昇到普世價值的高度。

 

個人2019年時並沒有想到2007年的《正常國家決議文》，後來再看這篇覺得也有些問題。個人把《台灣前途決議文》的台獨目標提昇為普世價值，《正常國家決議文》則是想把台灣轉向正常國，兩個是不同的路線。個人研究哲學，哲學就是求真與求善，這些都是具普遍性的，再次發現學哲學還是有用的。

 

陳立民 Chen Lih Ming（陳哲）於 15 Jan 2024

提昇《台灣前途決議文》

提及民進黨的黨綱時，台灣人第一個想到的大概是《台獨黨綱》，它具體表現在《台灣前途決議文》內，這篇決議文的主要內容為台灣是一個主權獨立的國家，它的名字叫中華民國，與中華人民共和國互不隸屬，台灣前途由二千三百萬人民決定。因為這篇決議文是一般台灣人民對民進黨的直覺印象，以及民進黨陣營或綠營或獨派內人士活動圍繞的中心，它是篇重要文件，因此對它可以有更多的期待。個人認為在「台灣是一個主權獨立的國家」一句之後，可加上「它的國家目標或理想是建立捍衛人權、自由普世價值，與民主制度的國家」一句。如此增句後，就把這篇的目標從台灣獨立提昇到人權、自由與民主。在哲學的價值論內沒有主權、國家與國家獨立這些東西，因為這些不是價值。一篇重要的決議文獻應該有偉大的理想、有一定的格局，因此台灣「前途」或「理想」或「國家目標」應該提昇達到普世價值的高度。反之，如果沒有正確的理想作指引，就會導向錯誤的目標，也必然引發內部衝突。

陳立民 Chen Lih Ming（陳哲）於 15 Jan 2019

台灣的國家理想

把台灣建立成一個以捍衛人權與普世價值為理想的、民主制度的、司法與專業權力獨立的、西歐式社會福利的國家。

陳立民 Chen Lih Ming (陳哲) 於 11 Jan 2024

《民主制度的問題深藏於其內部》

《民主制度的問題深藏於其內部》

 

烏俄戰爭還未了又爆發以色列與哈瑪斯的戰爭，迦薩人民輾轉溝渠瓦礫，生命隨時被炸離。歷史上人類最大的苦難是戰爭造成的，但歷史上政治學的研究卻一直不能解決這問題，以致一部人類史變成一部戰爭史，直到近代出現民主制度，民主國家內的人民才免於這種痛苦。

 

但民主制度真的有效嗎?例如在中國也有三權機關、多元政黨等民主形式，卻無民主。個人所見對此的解釋多為，民主制度需「配以」有民主觀念的或相當素質的人民才能發揮它的功效，個人認為一個堂皇的理論系統不能以「系統外」的因素來處理它的重大漏洞。

 

個人長期研究哲學，習慣對問題追根究底，個人認為民主制度的問題在其「內部深處」，個人深入研究自認挖到了「政治學的第一原理」，2011年將其內容定為「掌權者的本質是保權、濫權、擴權，以至於極權，而且是以秘密的、欺騙的方式。」個人認為這是政治學的根本觀念或政治學的基礎或「政治學的起點」。其實類似的想法之前已有人想到，最有名是英人約翰阿克頓（John Acton）所說：「Power tends to corrupt, absolute power corrupts absolutely.」，譯為「權力使人腐化，絕對的權力一定導致腐敗。」更早，美國國父之一的班傑明·富蘭克林(Benjamin Franklin, 1706-1790) 曾說：「It is the first responsibility of every citizen to question authority.」個人譯為「公民的頭項責任是質疑掌權者。」他們二人曾捕捉到這個重要的政治現象，遺憾卻沒有徹底且系統地研究它，更不知它是「整個政治學的第一原理」。個人在1995年前後還想出一句與班傑明·富蘭克林類似的話「我們的敵人就是我們的領袖」，提醒人民注意我們的敵人並不是領袖告訴我們的那些敵人或外人，而是這位領袖本人。

 

中國形式上也有民主機構，卻沒有民主，這是因為它在民主理論上缺少了「政治學的第一原理」的基礎，這基礎也是民主制度的基礎，也是「民主制度的第一原理」。

 

陳立民 Chen Lih Ming (陳哲) 於 22 Oct 2023

歷史學是門應用科學或是個應用領域

歷史學是門應用科學或是個應用領域。 

陳立民 Chen Lih-ming（陳哲）於 9 Sep 2023